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Educación centrada en el estudiante

Educación centrada en el estudiante

Enseñanza centrada en el alumno y enseñanza centrada en el contenido

El aprendizaje centrado en el alumno, también conocido como educación centrada en el alumno, engloba en términos generales los métodos de enseñanza que desplazan el foco de la instrucción del profesor al alumno. En su uso original, el aprendizaje centrado en el alumno tiene como objetivo desarrollar la autonomía e independencia del alumno [1] poniendo la responsabilidad del camino de aprendizaje en manos de los estudiantes al impartirles las habilidades, y la base sobre cómo aprender una materia específica y los esquemas necesarios para estar a la altura del requisito de rendimiento específico. [2] [3] [4] La enseñanza centrada en el alumno se centra en las habilidades y prácticas que permiten el aprendizaje permanente y la resolución independiente de problemas [5] La teoría y la práctica del aprendizaje centrado en el alumno se basan en la teoría del aprendizaje constructivista que hace hincapié en el papel fundamental del alumno en la construcción del significado a partir de la nueva información y la experiencia previa.

El aprendizaje centrado en el estudiante pone en primer lugar los intereses de los estudiantes, reconociendo la voz de los estudiantes como algo central en la experiencia de aprendizaje. En un espacio de aprendizaje centrado en el alumno, los estudiantes eligen lo que van a aprender, cómo van a marcar el ritmo de su aprendizaje,[6] y cómo van a evaluar su propio aprendizaje, desempeñando el papel de facilitadores del aula[4], lo que contrasta con la educación tradicional, también denominada “aprendizaje centrado en el profesor”, que sitúa al profesor como el papel principalmente “activo” mientras que los estudiantes adoptan un papel más “pasivo” y receptivo. En un aula centrada en el profesor, éste elige lo que los alumnos van a aprender, cómo lo van a aprender y cómo se les va a evaluar en su aprendizaje. En cambio, el aprendizaje centrado en el alumno requiere que éste sea un participante activo y responsable de su propio aprendizaje y de su propio ritmo de aprendizaje[7].

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El aprendizaje centrado en el estudiante en la educación superior

En el enfoque tradicional de la enseñanza universitaria, la mayor parte del tiempo de clase se dedica a que el profesor dé una conferencia y los alumnos observen y escuchen. Los estudiantes trabajan individualmente en las tareas y se desalienta la cooperación. Los métodos de enseñanza centrados en el alumno desplazan el centro de la actividad del profesor a los alumnos.

Los métodos centrados en el alumno han demostrado repetidamente que son superiores al enfoque tradicional de la enseñanza centrado en el profesor, una conclusión que se aplica tanto si el resultado evaluado es el dominio a corto plazo, la retención a largo plazo o la profundidad de la comprensión del material del curso, la adquisición de un pensamiento crítico o de habilidades creativas para la resolución de problemas, la formación de actitudes positivas hacia la materia que se enseña o el nivel de autoconfianza en los conocimientos y habilidades.

Richard Felder es autor o coautor de un libro y de numerosos artículos sobre el uso de métodos de enseñanza centrados en el alumno en cursos universitarios de ciencias e ingeniería, algunos de los cuales informan sobre sus propios estudios de investigación en el aula y otros resumen la literatura. Las referencias se enumeran a continuación. Cada una de ellas se abrirá en una pestaña separada del navegador. Muchas pueden verse y descargarse como archivos PDF. También puede ver extractos de una entrevista con el Dr. Felder y ver una lista de buenos sitios web relacionados con los métodos centrados en el alumno.

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El aprendizaje centrado en el alumno: qué significa para los estudiantes y los profesores

La educación centrada en el alumno (ECL) y los métodos específicos relacionados con ella, como el aprendizaje basado en actividades, en la indagación y en los problemas, se promueven ampliamente a nivel internacional como ejemplos de “buenas prácticas” pedagógicas. En 2011, sinteticé las conclusiones de todos los artículos relevantes sobre ECL publicados en la Revista Internacional de Desarrollo Educativo.

En algunos casos, un enfoque múltiple de la implementación, que apoyó a los profesores de diversas maneras durante un largo período, produjo algunos cambios, pero la historia predominante fue lo que diferentes investigadores llamaron “fracaso de la implementación” o, metafóricamente, “rechazo del tejido” (como cuando un corazón trasplantado es rechazado por el cuerpo). En algunos casos, el cambio en la práctica educativa fue poco o nada duradero. En algunos casos preocupantes, la intervención empeoró las cosas (por ejemplo, en contextos en los que se preconizaba el trabajo en grupo, los profesores a veces ponían a los alumnos físicamente en grupos, pero seguían enseñando desde el frente, lo que hacía que menos alumnos vieran o escucharan lo que sucedía).

Métodos de enseñanza

¿Es el estilo de aprendizaje centrado en el alumno más eficaz que el estilo de aprendizaje doblemente centrado en el profesor y el alumno para mejorar el rendimiento en la lectura? Yang Dong1, Sammy Xiaoying Wu2, Weisha Wang3 y Shuna Peng4*

Los estilos de aprendizaje adecuados mejoran el rendimiento académico de los estudiantes. Esta investigación compara y contrasta el efecto popular del estilo de aprendizaje doblemente centrado en el profesor y en el alumno (TSDCLS) y el estilo de aprendizaje centrado en el alumno (SCLS) sobre la propia lectura, incluyendo la comprensión lectora, la inferencia, la abstracción de la idea principal y la ansiedad lectora. Ciento cincuenta y un estudiantes de cuarto grado de tres grupos (dos grupos experimentales y un grupo de control) participaron en el experimento con 18 semanas de entrenamiento en comprensión lectora. Los resultados mostraron que, en primer lugar, ambos estilos de aprendizaje contribuyeron a la comprensión lectora, la inferencia, la abstracción de ideas principales y la ansiedad lectora de los estudiantes. En segundo lugar, el TSDCLS contribuyó más a la ansiedad lectora, y el SCLS contribuyó más a la comprensión lectora. Ambos estilos de aprendizaje tuvieron efectos similares sobre la inferencia y la abstracción de ideas principales. De la prueba de correlación, excluyendo la correlación entre el SCLS y la ansiedad lectora, que no fue significativa, todos los demás efectos fueron significativos. Estos resultados se discuten junto con las implicaciones e ideas para futuras investigaciones.

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